Сервис для визуализации информации - Classtools.net

На портале ТолВики в рамках Дистанционного семинара
"Возможности сетевого взаимодействия в образовательном процессе" проходит работа виртуального мастер-класса "Классные инструменты в классе".

Перед учителем всегда встает проблема, как организовать обучение, чтобы ученик быстро и надолго усвоил знания.
Скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний в основном зависит от наглядности и доступности материала, предложенного учителем. Изобразительные (рисунки, фотографии и т.д.), условно-графические (таблицы, схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и т.д.) и мультимедийные (аудио- и видео-, анимация) средства наглядности играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся и повышают эффективность процесса обучения.

Принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования средств обучения.
Classtools.net - это новый сервис, созданный преподавателем истории Расселом Тарром. Он разработан для визуализации информации и позволяет учителям и школьникам создавать интерактивные образовательные Flash-ресурсы для эффективного проведения презентаций, защиты проектов, представления диаграмм, аналитических докладов, планирования мероприятий и т.д.

Вот пример ресурса, созданного мною в этом сервисе

Для просмотра нажмите здесь

Читать далее ...

Условия, необходимые для формирования учебной мотивации

          Я вновь и вновь возвращаюсь к вопросу формирования учебной мотивации младших школьников. О "волшебных кнопочках" я уже упоминала ранее. Сегодня я хочу уделить внимание условиям, которые необходимы для успешного формирования учебной мотивации, - своеобразным "рычагам", запускающим столь сложный механизм.

          Среди таких условий особое место занимают следующие:

1. Стимулирование любознательности, активного участия учащихся в различных формах познавательной деятельности.

2. Развитие у учащихся уверенности в себе, формирование правильной оценки своих возможностей.

3. Воспитание ответственного и осознанного отношения к учебному труду.

4. Правильная организация контрольно-оценочной деятельности учителя.

5. Гуманное отношение к детям.

6. Обогащение мышления ребятишек эмоциями, интеллектуальными чувствами.

7. Удовлетворение потребности в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе совместной работы на уроке. 

 
   Более подробно об этих условиях можно прочитать  здесь.  

Читать далее ...

Отметка или знания?

Влияние мотивации – это вещь деликатная,  легко не обнаруживается,
но, в конце концов дающая о себе знать роковым образом.
                                                                                                                        П.Я.Гальперин

           Наконец-то выполняю свое обещание. Сегодня, уважаемые мои читатели, я хочу более подробно познакомить вас с двумя методиками диагностики направленности мотивов учения на приобретение знаний и на отметку, авторами которых являются Е.П.Ильин и Н.А.Курдюкова.

           Это две довольно простые, но в то же время "показательные" диагностики. Познакомиться с ними можно здесь: методика "Направленность мотивов на отметку" и  методика "Направленность на приобретение знаний".  Для получения более полной информации целесообразно сравнить результаты, полученные по обеим методикам. Я пользуюсь ими не первый год, потому что они позволяют увидеть "скрытую" мотивацию учеников. Могу сказать, что  преобладание той или иной направленности мотивов отражается на том, как ребята выполняют   различного рода задания учителя.

          Приведу такой пример из своей практики. В з классе предложила своим деткам оформить одну страничку в классном альбоме под названием «Это интересно», где нужно было поместить какой-либо заинтересовавший ребенка факт (например, из жизни животных или растений). Причем в качестве источников предлагались как школьные учебники, так и дополнительная литература. На странице можно было поместить рисунок или иллюстрацию. Первоначально оговаривалось также и то, что работу эту можно выполнять по желанию и отметка за нее выставляться не будет.

       Мои наблюдения показали, что ребята с ярко выраженной тенденцией на приобретение знаний, брались за работу с большим удовольствием и даже установили своеобразную «очередь», кто за кем будет брать альбом домой для оформления. Их работы отличались красочностью, содержательностью, аккуратностью. Никто из них не пользовался школьными учебниками. И эти дети проявляли достаточный интерес и к работам других учеников.

      Учащиеся, у которых ярко выражена тенденция на получение отметки, соглашались выполнять работу с неохотой, только после того как условие добровольности заменили условием обязательности.

     Учащиеся с достаточно высокими показателями по методикам Е.П.Ильина и Н.А.Курдюковой, но без явного преобладания той или иной мотивации, достаточно активно включались в работу, но долго не могли выбрать, какой именно научный факт им отразить в альбоме, задерживали альбом на 2-3 дня.

    Учащиеся, вошедшие  в так называемую «группу риска» с достаточно низкими показателями по  двум методикам, долгое время оставались в стороне от этой работы. Согласились они ее выполнять только после того, как я сказала, что этот альбом будут смотреть родители на родительском собрании. При выполнении данного задания они пользовались исключительно школьными учебниками.

    Для младших школьников оценка всегда была и будет достаточно серьезным мотивом учения. Но учитель всегда может повлиять на процесс смещения ведущего мотива с оценки на мотив приобретения знаний. Главное, чтобы сделать это вовремя.  Чтобы развивать у детей любознательность, увлечь их, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности, необходимо начинать с игровых, занимательных форм. Так как после того, как будет сформирован интерес к познанию, удовольствие будет доставлять сам процесс.
    При организации творческой познавательной деятельности иногда важно растянуть процесс выполнения работы хотя бы на несколько дней. Увлекаясь поставленной проблемой, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками, «тормошат» родителей, привлекая их к совместному творчеству. Учебное задание выходит за рамки школы, урока - в семью. Дети по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации уже не только в учебниках, но и в своей домашней библиотеке, в Интернете.

       В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение к учебным предметам.
Мотивы, которые определяют преобладание интереса к тому или иному предмету, многообразны. Но в основном они сводятся к следующим:
       1.Непосредственный интерес к содержанию самого предмета, к тому учебному материалу, с которым детки знакомятся на уроке.
       2.Характер той умственной деятельности, которой требует предмет.
       3.В некоторых случаях интерес к предмету определяется удачами ребенка в ходе обучения данному предмету.
      4.Положительный интерес вызывает личность учителя, преподающего тот или иной учебный предмет, и сложившиеся эмоциональные отношения с педагогом.

      Если вас, уважаемые коллеги, заинтересовали эти методики, то готовые бланки для их проведения можно скачать здесь:    Литература:
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с. (Серия «Мастера психологии»)

Читать далее ...

Формирование общеучебных умений и навыков (ОУУН)

         Одной из основных задач современной школы является развитие личности ученика, обучение его умению пользоваться рациональными способами овладения и обработки информации, которые значительно облегчают нелегкий учебный труд.
             Общеучебные умения и навыки (ОУУН) являются ведущими компонентами учебной деятельности. Именно поэтому их формированию в начальной школе уделяется очень большое внимание. Низкий уровень развития ОУУН может стать одной из основных причин неуспеваемости учащихся в средней и старшей школе.

           ОУУН - это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемых на основе приобретенных знаний и жизненного опыта.
     В педагогической литературе существует несколько классификаций ОУУН. Мне представляется интересной классификация, предложенная Н.А.Лошкаревой, которая разделяет ОУУН на четыре основные группы:
   1. Учебно-организационные умения и навыки.

 2. Учебно-интеллектуальные умения и навыки.

3. Учебно-информационные умения и навыки.

4. Учебно-коммуникативные умения и навыки.

        Более подробно с классификацией ОУУН можно познакомиться здесь

Технология формирования и развития ОУУН для всех групп одинакова и включает следующие этапы:

1.Выявление учащихся, у которых слабо развиты ОУУН.

2.Обеспечение учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития ОУУН.

3. Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике:
- чтение заданий и фиксация его понимания учащимися;
- выбор алгоритма выполнения задания;
- контроль учителем правильности выполнения задания.

4. Поэтапное обучение учащихся умению выделять главное в тексте (осмысленное чтение - составление плана - составление конспекта). Здесь, на мой взгдяд, вполне применим прием ТРКМЧП "Кластер"

5.Поэтапное обучение учащихся умению кратко излагать большой по объему текст.

Деятельность учителя для успешного формирования ОУУН описана здесь

По материалам книги Советова Е.Н. "Педсовет",- Ростов - на - Дону, Изд-во "Феникс", 2005 г.

Читать далее ...

Родители и дети

       Это сообщение родилось во многом благодаря комментарию, оставленному Галиной Михайловной Фроловой к моему предыдущему посту "Разные детки- разные отметки..."

        Значимость отметки для учеников младших классов на протяжении обучения в начальной школе различна. Ученики первых-вторых классов воспринимают отметку в «3», а тем более в «2» балла, как катастрофу. Во многом такое отношение к отметке зависит от позиции, занимаемой родителями.

      При опросе учащихся для предстоящего родительского собрания на вопрос «Что спрашивают родители, когда ты возвращаешься со школы?» я получила такие результаты:

   77,8 % учащихся отвечали, что родители спрашивают: «Что ты сегодня получил?».
  16,7 % ребят ответили, что родители вообще не интересуются школьной жизнью ребенка.
   И лишь 5,5 % опрошенных ответили, что родители спрашивают: «Как прошел день?» или «Чему ты сегодня научился?».

         На первый взгляд данная картина весьма благоприятна, ведь 84,3 % родителей интересуются успехами и неудачами детей. Но большинство из них во главу всего процесса учения ставят не сами знания, а получаемые детьми отметки. При таком отношении на первый план выступает так называемый «деловой мотив». Такие дети при беседах с учителем часто высказываются следующим образом: « Если я закончу четверть без троек, то мне купят велосипед» и т. п.

        Я, наверное, повторюсь, но теперь на первом родительском собрании я предлагаю родителям спрашивать у детей не об отметках, а задавать им вопросы несколько иного плана: «Что нового ты узнал сегодня в школе?» или «Чему ты сегодня научился?» Данный прием используется для того, чтобы попытаться переместить ведущий мотив учения с отметки на непосредственный интерес к приобретению знаний.
     А что касается интереса к чтению, нашла сегодня вот здесь достаточно интересные результаты анкетирования
Всего голосов: 1076
     Читает запоем 162 (15.06%)
    Любит читать 222 (20.63%)
 Читает иногда 161 (14.96%)
    Не любит читать, предпочитает информацию из других источников 170 (15.8%)
   Любит чтение вслух, но не хочет читать сам 242 (22.49%)
  Не любит книги 119 (11.06%)

И еще, возможно, уважаемые коллеги, вам пригодится статья Г.Семеновой "Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников" (газета "Первое сентября")

Читать далее ...

Разные детки - разные отметки...

                 Я хочу продолжить тему, затронутую в предыдущих постах. Тема эта для меня очень интересна и не "отпускает" уже на протяжении 9 лет. Проведение наблюдений над изменением мотивов учения у моих ребятишек за время обучения в начальной школе позволяет сделать вывод о том, что мотивы учебной деятельности у ребят с разной успеваемостью различны. Не могу сказать однозначно, что от чего зависит в большей степени. Но то, что различия есть - факт неоспоримый.
 

     В одном из предыдущих сообщений я рассказывала о методике диагностики мотивации Н.Г.Лускановой. Но для исследования мотивационной сферы учащихся в 3-4 классе  можно использовать методику диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанную на опроснике Ч.Д.Спилберга, модифицированного для использования в России  А.Д.Андреевой (1987).  По указанной ссылочке можно не только познакомиться с самой методикой, но у увидеть бланк для ее проведения.

   Да, и еще хочу отметить две методики, предложенные Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюковой, о которых я расскажу немного попозже.  Выводы, с которыми я хотела бы вас познакомить, получены в результате исследований, проведенных на двух выпусках учащихся начальных классов. В исследованиях принимали ученики не только моего класса, а исследовались дети всей параллели.
    1.  У хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям школьников, «знаемые» мотивы совпадают с "реально действующими", т.е. они учатся именно для того, чтобы "быть умными", "много знать" .

     
  2.  У школьников, успевающих на "4" и "5", но без ярко выраженных интересов к знаниям, имеется не полное совпадение тех или иных мотивов. У них доминируют мотивы: «получения отметки», «похвалы», «требования».

   3.  Для хорошо успевающих ребятишек  с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями характерна престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными одноклассниками.

      4.   Кроме того, почти у всех детей (95%) с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо выполнять задания, сочетающиеся с мотивом получения высокой отметки или одобрения взрослых. 

       5 . У неуспевающих  учащихся престижная мотивация развивается слабо.  Помимо  этого  слабо развиты у них как социальные, так и познавательные мотивы.

        6 . У посредственно и слабо успевающих учеников основным является мотив «избегания неудачи» либо мотив «избегания наказания».  Неуспевающие школьники ориентируются на процесс выполнения отдельных частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами.

         7. У слабоуспевающих учеников мотив достижения успеха выражен значительно хуже, а в ряде случаев и совсем отсутствует.

         8. Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим ученикам младших классов. Но к окончанию начальной школы у последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует.

       9. Почти четверть неуспевающих учащихся отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. Хочу отметить особо: хотя мотивация у неуспевающих школьников, как правило, и мало сформирована, и плохо осознается, но, несмотря на это уровень мотивации учения у этих детей реально выше, чем считает учитель. Это приводит к недооценке возможностей плохо успевающих учеников, к ухудшению отношений ребенка с учителем и, в конечном счете, усугубляет его неуспеваемость. 

           И еще не могу не остановиться на следующих моментах : у большинства младших школьников к концу обучения в начальной школе при отсутствии познавательной мотивации снижается общий уровень мотивации учения. Это неизбежно ведет к снижению школьной успеваемости.

          Поскольку мотив поступления в школу уже теряет свою побудительную силу (позиция школьника реализована), а познавательный интерес не сформирован, у ребенка постепенно пропадает всякое желание учиться.

         Данные, полученные при обследовании учащихся , свидетельствуют о том, что среди учащихся, обнаруживших первый и второй уровни школьной мотивации, (эти уровни характеризуются положительным отношением к школьному обучению и являются самыми продуктивными для обучения), 68% детей имеют высокий показатель по шкале «Познавательная активность». Остальные – характеризуются средней степенью познавательной активности на уроке. Кроме этого, у большинства таких детей выявлено преобладание мотива получения новых знаний и низкая тревожность на уроке. Эти учащиеся характеризуются хорошей, стабильной успеваемостью и очень высоким уровнем мотивации достижения. 

       Основной путь изучения неуспевающих детей в школе и работы с ними состоит именно в восстановлении мотивации. Это достигается путем установления особого типа отношений с учителем, проявляющим максимум доверия к возможностям ученика, дозированной помощи и постепенного усложнения заданий.  
       В индивидуальной работе важно учитывать не только динамику мотивации плохо успевающих учеников, но и особенности мотивации хорошо успевающих школьников.

P.S. Несколько раз перечитывала пост. Получилось несколько длинновато, но все "лишнее", на мой взгляд, уже убрано.  Поэтому благодарю вас, если хватило терпения, и вы прочитали до "победного конца".  Для тех, кому интересна эта тема, вот список литературы.

   

   

Читать далее ...

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

           Еще несколько лет назад понятие "Здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ)  только входило в  нашу школьную  жизнь.  Но даже по прошествию времени данная тема остается актуальной.

         Ведь здоровьесберегающая организация учебного процесса снижает тревожность, психическое напряжение и «здоровьеопасность» обучения. Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что на фоне возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и сниженной сопротивляемости их организма, обусловленной необходимостью приспособления к изменившимся условиям жизни, ведет к повышению уровня заболеваемости. Поэтому все мероприятия, направленные на укрепление здоровья приобретают особое значение.
         Возможно, в данном посте  вы, уважаемые коллеги, найдете для себя что-то полезное.

   Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) означает  
   • Качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности здоровья».
   • Совокупность тех признаков, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняют традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения.
   

В то же время под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. К таким условиям следует отнести:
     • факторы внешней среды, способные оказывать негативное воздействие на состояние здоровья школьников (экологические, экономические, социальные и т.п.);
    • факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы;
   • организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;
   • организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;
    • формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждений общего образования;
    • динамика текущей и хронической заболеваемости.
(Из приложения к Письму Минобразования России от 26.08.2002 № 13-51-104/13)

      ЗОТ - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, направленных на решение задачи сохранения здоровья учащихся и педагогов. Основополагающие приоритеты для такого рода педагогики следующие:
1. Здоровый ребенок – почти достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно – профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

      Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
      Основной показатель, отличающий все ЗОТ – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
                Что подразумевается под рациональной организацией учебного процесса с позиций здоровьесбережения,  можно узнать здесь.

Читать далее ...

Образовательные технологии

               Наверное, многим из коллег известна книга Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Вот на основе некоторых материалов из этой книги я попробовала составить "Карту ума". Ссылки для подробного знакомства с технологиями добавила пока не везде, т.к. есть не весь материал.
Добавлено 16.07.09. Сегодня добавила еще несколько ссылочек.
Теперь карта выглядит так:



Основные понятия:

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

          Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

       Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности) : 
       Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
     Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью
    Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
    Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкрентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Читать далее ...

Волшебные «кнопки» мотивации.

             Важность создания условий для возникновения познавательного интереса к учению (как эмоционального переживания познавательной потребности), я думаю, никто оспаривать не станет.

      Можно выделить несколько основных факторов, которые способствуют тому, чтобы учение стало для ученика любимым занятием, а не рутинной обязанностью. Среди таких факторов следует отдельно рассматривать внутренние психологические источники, психологические особенности наших учеников и внешние факторы, т.е. то, как мы с вами организуем учебный процесс.
        На какие же "волшебные кнопочки" надо нажать, чтобы наши дети хотели учиться? В своё время мне на глаза попалась очень интересная статья Марины Битяновой "Волшебные кнопки". Об этом можно прочитать здесь.

Читать далее ...

Диагностика мотивации в начальной школе.

                        Я немного повторюсь, но, на мой взгляд, самое главное в младшем школьном возрасте - это не научить ребенка считать, писать, читать, а научить ребенка умению и желанию учиться, узнавать что-то новое. И если ребенок в этом возрасте этому не научен, в старшем возрасте этому научить уже невозможно. Поэтому очень важным является постоянное поддержание у ребенка интереса к учению, к школе. Но зачастую реальная картина не совпадает с той, которую нам хочется видеть. Случается, что ребенок не хочет идти в школу, потому что он ее панически боится. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. «Не хочу в школу, там «двойку» поставят, и мама будет ругаться», «Не хочу, там трудно, и играть некогда». Одна из причин подобного отношения к школе(я подчеркиваю, одна из…), как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к этому приводит запугивание детей школой, часто даже невольное. Например, когда родители говорят: «Ты же плохо считаешь, как ты будешь учиться?» или «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут, как себя вести!» В этом случае родители даже не задумываются над тем, что тем самым пробуждают в детях боязнь школы и всего, что с ней связано.
Но вернемся к мотивам. Психологи выделяют 2 группы мотивов, по которым ребенок хочет идти в школу: социальные и познавательные мотивы.
               Социальные мотивы связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желанием ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, предполагают потребность детей в интеллектуальной активности в овладении новыми знаниями, умениями и навыками
                  Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую ему дверь в мир взрослости, а также и потому, что у него есть и познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению у ребенка нового отношения к окружающему его миру. Это отношение можно назвать «внутренней позицией ученика». Большинство детей хотят идти в школу. Ими могут двигать совершенно разные мотивы: либо желание приобрести новый социальный статус – статус ученика, либо желание получить «5», либо желание узнавать новое об окружающем их мире. Вне зависимости от того, что движет ребенком на первых порах поступления его в школу, учителю и родителям необходимо всячески поддерживать это интерес к школе, превращая его в настоящий познавательный интерес. Начальный период обучения в школе, вызывающий перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка, может привести и к ухудшению эмоционального самочувствия и снижению самооценки даже у хорошо подготовленных к школе детей. Это может привести к появлению школьной тревожности и школьной дезадаптации, отрицательно влияющей на развитие личности ребенка.
Для выявления мотивации к учению у первоклашек я пользуюсь методикой Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

            1. Анализ детских рисунков на тему: «Что тебе нравится в школе?»
При анализе рисунков детей на школьную тему учитывается сюжет рисунка, а также его цветовое решение. Дети с высоким уровнем мотивации изображают ситуацию учебного характера (класс, доску, парты, учительницу у доски). Дети с положительным отношением к школе изображают ситуации неучебного характера (здание школы, школьный автобус). Учащиеся с отрицательным отношением к школе рисуют игровые ситуации.

            2. Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.
            Подробнее можно прочитать здесь.
  Методика «простенькая», но на  первом году школьного обучения «работает» хорошо.

Читать далее ...

Ох, уж эти мотивы... (продолжение)

       Итак, с какими же мотивами пришли мои первоклашки в школу? В силу возрастных особенностей «только понимаемые» мотивы преобладают над «реально действующими». Будущие первоклассники очень стремятся (сами того не понимая) к реализации нового социального статуса «УЧЕНИК». Приглядитесь повнимательнее к этим «МАЛЕНЬКИМ ВЗРОСЛЫМ ЛЮДЯМ». С какой важностью они заходят в класс, а как они общаются с ребятишками, которые ещё ходят в детский сад???
             Мотив поступления в школу отличается от мотивов учения. Могу привести несколько ответов первоклашек на вопрос: «Для чего нужно ходить в школу?»:
                                                      1. Чтобы быть умным.
                                                      2. Чтобы получать «пятерки».
                                                      3. Чтобы быть взрослым.
                                                      4. Чтобы узнать новое.
              Были и другие ответы, но для меня из выше указанных ответов особенно важным является последний. Именно поэтому на одном из первых родительских собраний в первом классе ОЧЕНЬ прошу родителей спрашивать у ребёнка после возвращения из школы не «Что ты сегодня получил?», а « Что НОВОГО ты сегодня узнал?». Вместе с тем, пытаюсь объяснить, что отметка – не всегда показатель успешности обучения. Как ни парадоксально, но многие родители воспринимают мои «заявления» как, своего рода, провокацию.

Именно поэтому в конце родительского собрания, так сказать, для дальнейшего размышления предлагаю родителям следующий «документ»:

                                          РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
             Ни в коем случае нельзя стращать ребёнка предстоящей учёбой и трудностями этой учёбы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были только пятёрки, и всё всегда получалось сразу (подумайте, так ли это на самом деле?).
            Не отталкивайте ребенка с его вопросами. Сначала мы отмахиваемся от детских «Почему?», а потом сетуем на то, что ребенок ничем не интересуется.
          Ваш ребенок пришел в школу учиться. Когда он учится, у него может что-то не сразу получится. Это естественно, каждый человек имеет право на ошибку. Не лишайте ребенка права на ошибку. «На ошибках учатся».
          Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например, ищите нужные книги или информацию в Интернете. Но делайте это не вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за него рефераты и сочинения.
        Интересуйтесь не столько отметками ребенка, сколько его продвижением в познании нового.
          Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребёнок. Кроме того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало делать всё на «отлично». Ребёнку полезно получить то, что он заслужил.
          Поддерживайте любые творческие начинания ребенка, тем более, если они связаны с поиском ответов на трудные вопросы или поиском решения возникшей проблемы.
          Не старайтесь подменить собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например, написать ни одну строчку, а целую страницу; переписывать помногу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).
     Не требуйте долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника.        В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребёнка.
      Если вас что – то беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за консультацией к учителю или школьному психологу.

Читать далее ...

Ох, уж эти мотивы...

Очень важно разобраться в том,
что хочет делать и делает человек.
Но еще важнее уметь разобраться в том,
по каким мотивам он так поступает...
К.К. Платонов

       Вот и закончился первый учебный год у моих первоклашек. Пожелала им всем хорошего летнего отдыха, а сама думаю о том, все ли сделала для того, чтобы мои "бывшие" первоклашки с желанием и удовольствием, а не "из-под палки" пришли во второй класс. Ведь "мотив поступления в школу" у них уже реализован. Первые ранцы, первые тетрадки и прервые "оценки" учителя уже позади. А , как известно, этот мотив неравноценен мотивам, которые обеспечивают настоящее положительное отношение к школе. Как же сделать так, чтобы интерес к учению у моих маленьких первооткрывателей не угасал, а разрастался все с новой и новой силой, как бы подкидывая дровишек в огонь учения, огонь любознательности, который горел в их любопытных глазках 1 сентября 2008 года.      

     По моему глубокому убеждению, каждый учитель должен быть психологом и четко понимать не только чему учить, но как научить ребятишек учиться. Именно поэтому огромное внимание я уделяю формированию учебной мотивации младших школьников. В свое время изучила огромное количество литературы по данному вопросу, узнала о классификации мотивов учения и способах их диагностики. В более обобщенном виде классификация мотивов учения представлена ниже. А для тех, кому интересно узнать об этом более подробно, можно обратиться сюда.

    Во многом благодаря интересу к вопросу об учебной мотивации я получила второе образование по специальности "педагог-психолог". Для себя выработала несколько основных постулатов, которые неизменно мне помогают.
    Используйте в работе все многообразие методических приемов, позволяющих активизировать познавательную деятельность вашего ученика. Замените скучные упражнения репродуктивного характера интересными творческими заданиями.
   Поощряйте любые проявления любопытства ученика на уроке. Но не только отвечайте на его вопросы, но и подталкивайте к стремлению самостоятельно отыскать ответы на возникшие вопросы.
    Учите детей получать удовольствие от трудной умственной работы. Радуйтесь при ее успешном выполнении так, как будто этот «подвиг» совершили вы сами.
     Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю свою жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение. Это стремление следует поощрять и активизировать его, взывая к самолюбию, подчеркивая возможность, улучшения достижений. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается недостаточно и мог бы улучшить свою успеваемость. Что же ему не хватает? Одного сознания мало, нужен и толчок. Его то и должен выполнить педагог, опираясь на уже существующее внутреннее стремление. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!» Надо, чтобы он почувствовал вашу озабоченность и поверил вам. Тогда возможность доверительной беседы увеличивается: «Саша, твой долг перед собой, твоими родителями и обществом—учиться лучше. Не каждому дано быть гением. Но каждый может и должен много работать. Никто не ожидает от тебя невозможного. Тебе нечего стыдиться и расстраиваться из-за того, что у других дела идут лучше, просто старайся изо всех сил. Никто не требует от тебя большего. И ты обязательно добьешься успеха.
        Показывайте достижения. Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит представление обучаемому объективной информации о его индивидуальном познавательном прогрессе, причем в сравнении с другими участниками процесса. Лучшим средством для этого служит открытый рейтинг или «система открытых перспектив» по В. Шаталову. Педагоги, использующие эти приемы стимулирования, достигают более высоких темпов продвижения в учебе. И секрета тут особого нет—большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой.
       Хвалите. Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд. Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала должна быть конкретной, точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но общие, безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с адресованными конкретно тебе теплыми словами. Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жестов тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, но вид при этом имеет насупленный и угрюмый, то учащиеся, скорее всего, не поверит его словам.
         Критикуйте, сопереживая. Важно не просто указать ребенку на его ошибки, но и помочь ему поверить в то, что даже самый большой его промах есть шаг вперед.
          Создавайте хорошую репутацию своим ученикам. Поощряйте их за каждый успех. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима. Действуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учеников, казалось им вполне выполнимым. Пусть они верят в собственные силы. Пусто они будут рады сделать все, что вы им предложите.
     Не скупитесь! Присваивайте титулы, звания хорошо работающим учащимся. Некоторые из них так ждут вашего признания, что сделают все, лишь бы оказаться замеченными вами.

Читать далее ...