Маленькие заметки с большой Конференции...

Два часа назад вернулась из Питера, где была четыре года назад, и где 21-22 марта проходила
Конференция "Информационные технологии для Новой школы — 2011". Именно этому событию и посвящен этот пост. Не буду подробно останавливаться на моментах, которые предшествовали поездке, поскольку приключениям, связанным с бронированием билетов и гостиницы, можно посвятить отдельный пост. Сейчас не об этом...

Воскресенье, 20 марта.
Самолёт, на котором ужасно боялась лететь, плавно совершил посадку в Пулково. Перелёт в два с половиной часа почему-то я совсем не заметила. Наверное, от страха... Долгожданная встреча с Марией Алексеевной Смирновой. Нет, общение в Сети, это, конечно, очень хорошо, но уж очень хотелось встретиться лично. А произошла она (встреча) около "гостиничного комплекса", он же "мини-отель", с крыльца которого открывался замечательный вид.
Но даже этот самый вид не мог омрачить мою радость от всего происходящего. Вечерняя прогулка по Питеру окончательно развеяла мои мрачные мысли, ведь "плюсов" оказалось гораздо больше, чем "минусов". Место проведения Конференции в четырёх минутах ходьбы от моих апартаментов, рукой подать до Исаакиевского Собора, до метро тоже. Да и, вообще, я в Питере!

Понедельник, 21 марта. "Эх, было бы меня штук, эдак, десять". Ну, то есть маленьких таких клончиков, которые разбежались бы по всем интересующим мастер-классам, а потом собрались бы вместе.

Но, увы, всех своих клонов я оставила дома, поэтому я отправилась на Мастер-класс Элен Вайно "Возможности и перспективы включения элементов электронного обучения в начальной школе". Элен рассказывала о всевозможных вариантах работы учеников начальных классов в блоге или на Google-сайте. Блог показался мне намного ближе. Наверное, потому, что блог-то есть, а вот с сайтом дружба пока не складывается. Видно, не время... Продуктивно поработали с интерактивными листами. Народ собрался заинтересованный. Не забыли обсудить  и проблемы начальной школы. А как без этого? Нет, мы так не умеем.
К слову сказать, на Конференцию приехала большая делегация доблестных таллиннских педагогов, общение с которыми оставило массу положительных эмоций.
После мастер-классов состоялось пленарное заседание, перед началом которого я с удовольствием побродила по выставке инновационных разработок по применению ИКТ.

Культурная программа вечера понедельника началась совместным с Марией Алексеевной походом в Музей-квартиру А.С.Пушкина, посетили мы и один из самых красивейших храмов Санкт-Петербурга - Храм Спаса-на-Крови. Красота несказанная!
Потом с гудящими от усталости ногами отправилась в Океанариум... Вот где настоящее место для релакса. Вечер, впрочем, как и весь день, складывался как нельзя удачно. Вообще-то, по понедельникам в Океанариуме акул не кормят, но в честь того, что в Питере в этот день собрались настоящие "акулы ИТО", милых острозубых созданий решили покормить. Да еще дни школьных каникул пришлись как нельзя кстати... Жаль только, что фотоаппарат разрядился "на самом интересном месте"... С ним в эти дни творились удивительные вещи.
Продолжение следует. :)

Читать далее ...

"Кто такой человек?", или как мы "испортили" урок математики

Урок математики в 3 классе по учебнику Л.Г.Петерсон. Работаю по нему уже 4 набор. Тема урока "Подмножество". Поскольку очень люблю этот учебник, то знаю какие задания явно вызовут затруднения, знаю, где придётся потратить побольше времени... Но "человек предполагает. а..." Не всегда рада, когда урок идёт не по задуманному плану. Но это не тот случай! :)
15-я минута урока - объяснила новую тему, рассказала о том, что такое "подмножество", познакомила со знаками "является подмножеством" - "не является подмножеством".
20-я минута урока - работаем по учебнику. Вижу, что работаем БЫСТРО. И всё, что я запланировала, закончится минут через 15. "По горячим следам" предлагаю создать свою диаграмму Венна. Спонтанно...
Справляемся тоже быстро. Диаграммы составляем "от меньшего - к большему". Работаем в парах. Придумываем, озвучиваем свои варианты.  Почему-то из всех вариантов коллективно решаем поработать с подмножеством "Девочки нашего класса". То, что получается в результате, вы можете увидеть на рисунке. (Правда, в ОЧЕНЬ сокращенном варианте. На рисунке не указала некоторые "промежуточные" подмножества, уж очень объемно у нас получилось.)

И вот когда, казалось бы, самое большое множество - "Люди" определено, всё также спонтанно черчу на доске окружность большего диаметра. На вопрос "Что же это может быть за множество?", довольно быстро получаю ответ: "Живые существа". А дальше происходит следующее...
- Назовите, пожалуйста, какие ещё элементы входят в состав множества "Живые существа"
- Лисы, медведи, черепахи, слоны, обезьяны, змеи , пауки и т.д., и т.п.
- Как всех их можно назвать одним словом?
- Животные.
- Значит, человек тоже животное?
... Дальше - многозначительное молчание. "Как это человек-животное?" И вот тут-то и началось. Мнения разделились.
- Тогда докажите свою точку зрения.
Проспорили до конца урока математики. Вспомнили всё, что знаем, и даже то, что не знаем :))) К единому мнению, конечно же, не пришли. Но видно, так ребятишек задела эта тема, что на перемене они отправились опрашивать учителей и учеников нашей школы. Даже до директора добрались.
На следующем уроке спрашиваю:"Какой урок у нас только что прошёл?" И слышу ответ: "Математика, больше похожая на окружающий мир". Вот вам и интеграция :)
Решили, что останавливаться не будем. И в пятницу на уроке окружающего мира продолжим разговор, но только уже подготовимся. Дома родителей поспрашиваем, в Интернете поищем. Тема, конечно, не по плану. Но уж очень интересно, что у нас получится.

Было это вчера. Честно говоря, думала к сегодняшнему утру поостынут мои спорщики. Да не тут-то было. Сегодня принесли кучу книг. Ромка С Интернета картинки про эволюцию человека распечатал. Так что ждём завтрашнего урока-диспута.
Правда, одно опасение: а не превратится ли он в урок математики :)))

Читать далее ...

Нескучное лето или учиться никогда не поздно

Вот он - долгожданный отпуск!
Ура! Можно заняться тем, на что во время учебного года времени не хватало. Планы "наполеоновские".
Во-первых, научиться делать интерактивные ресурсы во Флеш. Благо дело, на Началке начал работу мастер-класс Ирины Александровны Вырвич и Бэлы Олеговны Нуриевой "Игрушечных дел мастера". Здесь же, на Началке, полным ходом идёт работа мастер-класса Ларисы Юрьевны Плахотник "Маленькие секреты успешной презентации". Последние опубликованные материалы: "Самые распространенные ошибки в презентации" и "Соблюдаем авторские права"
Во-вторых,участие в семинаре, проводимом в "Открытом классе", "Блог в деятельности педагога". Для меня это:

• Прекрасная возможность пообщаться с творческими коллегами.
  

• Отличная возможность критически взглянуть на свое детище - блог, которому неделю назад исполнился 1 год (уже год! или ещё год?).
  

• Возможность осознать то, как много я узнала и научилась делать с момента создания блога и как много я еще не знаю и не умею. Но ведь "под лежачий камень и вода не течёт" :) Очень давно пыталась разместить ЦОР в "Открытом классе", но как-то не сложилось... Билась, билась, но в конце концов отступилась... И вот теперь выдалась замечательная возможность попробовать свои силы ещё раз. Решила начать с текстового документа - представить разработку внеклассного мероприятия "Вечно в памяти жив". Ведение "Литературного календаря" на Nachalka.com дало свои результаты. Редактор сообщений очень похож, но всё-таки различия есть. С текстом вроде бы справилась. Ура!!!

Правда, со вставкой изображений я не очень подружилась :). Никак не получается сделать так, чтобы изображения не сливались с текстом (хотя в в "Предварительном просмотре" всё выглядит именно так, как я хочу). Пробовала все: и бордюр, и отступы. Но не беда, опять есть чему учиться :)))
В-третьих, в планах освоить-таки приёмы создания ресурсов для интерактивной доски. Доска в школе у нас есть. С чужими ресурсами я работаю (в редкие моменты свободного кабинета ИКТ). Мечта - научиться "творить" свои!
В-четвертых, закончить вышивку начатую неизвестно когда. До появления блога именно это было моим любимым занятием в свободное время :)))
И еще есть очень-очень много "маленьких планчиков". Время покажет, как я справлюсь со всеми своими мечтаниями...
P.S. Очень люблю размещать в сообщении картинки, но сегодня почему-то не захотелось. Наверное, философское настроение даёт о себе знать...

Читать далее ...

"Литературный календарь" или "Зачем все это нужно?"

Продолжая публикацию постов в рубрике "Литературный календарь", не могу не сказать вот о чём.
Почти год назад побывала на "очередных" курсах повышения квалификации. Читала курс Татьяна Анатольевна Каясова. И курс этот был посвящён теме "Создание единого литературного пространства на уроках русского языка и литературы". И вот на этих-то самых курсах услышала, казалось бы, простую вещь.

Не могу, к сожалению, процитировать дословно. По памяти: "Рассказывая детям о писателе, учитель должен очень вдумчиво отбирать содержание материала. Как часто мы ограничиваемся фразами "родился...", "умер...", "написал N-ое количество произведений..." А ведь именно с этого момента зачастую начинается первое знакомство ребёнка с автором. Готовя посты данной рубрики, поражаюсь: сколько всего интересного сама не знаю о детских писателях. И в последнее время задаю себе вопрос: "Что же я раньше рассказывала детям на уроках чтения ?" И ещё: к появлению в блоге рубрики "Литературный календарь" "приложил" свои руки " Марафон по рассказам В.Драгунского" на Началке с нашими маленькими победами.

Наблюдения:

• "Дети - ученики" чаще всего любят тот предмет, который "любит" учитель. (Вообще-то, мой любимый предмет - математика)
• "Вирус" - дело "заразное". Вот и меня охватил вирус "Литературного календаря". В "черновиках" уже больше 10 постов. А "заразное" это дело потому, что сегодня одна мама принесла домой книжку о Николае Сладкове 1969 года издания. Нашла "случайно" в домашней библиотеке. Каникулы, а она пришла домой. Ну, разве не "вирус", который передается не только от учителя к детям, но и от детей к родителям. :-)))))
  

Читать далее ...

Итоги Литературного марафона или наши маленькие победы

Всё хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошёл к финишу и Литературный марафон по "Денискиным рассказам" В.Драгунского на Началке. Опубликованы Итоги, а также список финалистов и дипломантов марафона.

И хотя на марафоне нет ни победителей, ни побежденных, мне хочется поделиться нашими маленькими победами, которые были одержаны в ходе выполнения заданий марафона. Так сказать, подвести итоги...

У нас получился настоящий марафон. Дети с таким увлечением читали рассказы В.Драгунского, что у родителей возникал вопрос "Что происходит с нашими детьми??? Книгу из рук не выпускают."

Последние две недели каждый наш день начинался с того, что приходили в школу раньше обычного. Бежали прямиком к ноутбуку. И начиналась настоящая охота за фотороботами... Так старались ответить первыми! А когда удавалось найти фоторобот, который ещё никто не отгадал, то невозможно было без улыбки смотреть на детей, в миг превращающихся в маленькие "пружинки", прыгающие стайкой вокруг компьютера в ожидании: "Успеем - не успеем".

А потом параллельно записывали свой спектакль и слушали спектакли других команд. И вдруг однажды вопрос: "А МЫ можем отзыв отправить?" Задело за живое творчество других, возникло желание похвалить других. Для меня это очень важно... Чем не победа?

А следующей нашей победой стало рисование обложки к рассказу. Почему-то нам думалось, что это дело пустяковое. Сядем и нарисуем. И хотя многие из ребят знакомы с графическим редактором Paint, дело у нас продвигалось медленно. Но вот наконец-то закончили. Выбрали лучшую. Всё - ФИНИШ!

И тут не могу не сказать вот о чём. Я думаю, что как и любой из учителей-руководителей команд, я хотела, чтобы мои детки хорошо (нет, не хорошо, а ОТЛИЧНО) выполнили все задания. Я думаю, желание вполне оправданное.

И здесь возникает множество соблазнов... Соблазнов вмешаться в творческий процесс, который мне уже не всегда подчиняется. Например, уже знаю, что есть команды подобравшие огромное количество пословиц и поговорок к "Денискиным рассказам", а мои только 14. И так хочется добавить ещё пару-тройку "своих". Но не тут-то было... Решили отправлять ответы все вместе, тут уж ничего не добавишь и не припишешь.

А когда рисовали обложку, так хотелось подключить свои "очумелые ручки". И тут внутренний голос молвит: "Остановись. А как же свобода творчества, возможность реализоваться для каждого ученика?" Вовремя остановилась... А это уже моя победа, победа наставника, союзника над учителем... И так здорово видеть эти гордые за себя лица, радостные глазки, которые полны восторга от того, что все у них получилось!!!

А это наша награда, которую никак нельзя назвать "маленькой" победой!!!

Читать далее ...

Пословицы и поговорки на уроках в начальной школе.

         Уважаемые  коллеги, хочу поделиться с вами своим опытом использования пословиц и поговорок на различных уроках в  начальной школе.       

             Пословица — малая форма народного поэтического творчества, облеченная в краткое, ритмизованное изречение, несущее обобщенную мысль, вывод, иносказание с дидактическим уклоном.

         Поговорка — из простейших поэтических произведений, каковы басня или пословица, могут выделиться и самостоятельно перейти в живую речь элементы, в которых, сгущается их содержание; это — не отвлечённая формула идеи произведения, но образный намёк на неё (напр., «свинья под дубом» или «он выносит сор из избы»).
     Определение В. Даля «складная короткая речь, ходячая в народе, но не составляющая полной пословицы» вполне подходит к поговорке, отмечая в то же время особый и очень распространенный вид поговорки — ходячее выражение, недоразвившееся до полной пословицы, новый образ, замещающий обычное слово .
      Поговорка, в отличие от пословицы не содержит обобщающий поучительный смысл. (Википедия)

        Варианты применения пословиц и поговорок на различных уроках в начальной школе очень разнообразны. В процессе обучения очень часто возникают педагогические ситуации, в ходе которых пословица может настроить на работу, способствовать активизации познавательной деятельности ребятишек. Я в своей работе нашла следующие варианты применения пословиц и поговорок на уроках.

  1.  Технология. Русским народом придумано очень много пословиц о труде и лени, о работе и умении. Эти пословицы вполне подходят в качестве девиза урока, настраивают детей на работу, воспитывают такие качества как трудолюбие, терпение, аккуратность.

2. Окружающий мир. Пословицы и поговорки я использую при изучении сезонных изменений в природе. Причем большой интерес у ребят вызывает задание не просто объяснить смысл пословицы и поговорки, а самим подобрать пословицы, приметы, поговорки, характеризующие то или иное время года.

3. Чтение. При изучении литературных произведений различных жанров заранее составляю "набор " пословиц и предлагаю ребятам выбрать наиболее близкие к основной мысли произведения, более точно характеризующие того или иного героя. В 1-2 классе пословицы предлагаю сама, а вот в 3-4 классах  ребята знают уже достаточно много пословиц и поговорок и вполне могут самостоятельно  подобрать их к произведению. Особенно интересно проходит эта работа при изучении сказок (как народных, так и авторских). Такие задания помимо всего прочего способствуют обогащению словарного запаса, развитию речи учащихся.

4. Русский язык. На уроках русского языка диапазон применения пословиц и поговорок очень широк. Вот некоторые примеры:

•  Составление наборов для зрительных диктантов по методике И.Т.Федоренко, о котором я уже присала ранее.

• Использование пословиц при изучении словарных слов.

Обобщенный вид задания: - Знаете ли вы пословицы с изучаемым словом? Какие? Что означает та или иная пословица (поговорка)? Когда мы так говорим? Запишите пословицу, комментируя орфограммы, которые вам встретились.
     
Предагаю один из наборов пословиц и поговорок со словарными словами для изучения во втором классе по  УМК "Школа 2100"

Использование пословиц и поговорок, в которых встречаются различные орфограммы русского языка, способствует совершенствованию навыка грамотного письма,  развитию орфографической зоркости.

         Задание: - Прочитайте пословицу.  Как вы понимаете её смысл? Какие   орфограммы вам встретились? Какие  буквы надо вставить на месте пропусков? Запишите пословицы, в скобках укажите проверочное слово (если таковое имеется). Приведите примеры пословиц, в которых встречается эта же орфограмма.

P.S. Конечно, список этот можно дополнить.  Может быть, у кого-то из вас, уважаемые коллеги, есть  идеи по применению пословиц и поговорок на наших уроках?

Читать далее ...

Об исследовательской деятельности младших школьников, о ТРКМЧП и о личном опыте

Сегодня прочитала пост Ирины Валентиновны Жакулиной "Развитие исследовательских умений в начальных классах". Не могу не согласиться с Ириной Валентиновной и особо хочу остановиться на нескольких моментах:

Младшие школьники - любопытный народ. Их всегда что-то интересует. Не спешите сразу отвечать на их вопросы. Пусть ребенок вначале сам попытается найти ответ (способ решения проблемы), а Вы лишь будете направлять его деятельность (выполнять роль консультанта)

И еще:

Развитию исследовательских умений способствуют технологии развивающего и проблемного обучения, РКМЧП.

Таким образом, исследовательские умения можем формировать и на уроке, используя изучаемый учебный материал. Самое главное - делать нужно это в системе, целенаправленно, вызывая у детей интерес к исследовательской деятельности.

Почему я процитировала именно эти фрагменты? Да потому, что увидела их в действии два дня назад.

В пятницу проводила урок, который готовила в ТГ Ирины Валентиновны в сообществе "ИКТ в начальной школе" "ТРКМЧП". Урок окружающего мира во втором классе по теме "Земля имеет форму шара". Конспект и презентация готовы. Я, в принципе, тоже "на старте". Запланировала использование нескольких приемов ТРКМЧП, один из которых - "Дневник исследований".

И вдруг, в последний момент, засомневалась, а стоит ли? Не лучше ли провести урок в традиционной форме? (Чуть-чуть не попалась в "ловушку" своими собственными руками расставленную. Урок ещё не начался, а я уже не верю в способности своих детей! "Минус" мне ОГРОМЕННЫЙ. Как можно вселить надежду в ученика, если сама в него не веришь???)

И все один к одному складывается. Мультимедийный проектор занят, расписание неожиданно поменялось: теперь мой "Окр.мир" после физкультуры. "Ага, - думаю, - сейчас мои "исследователи" вернутся с физ-ры " с пылу - с жару" и ТАКОГО мне "наисследуют". Звенит звонок. Слава богу, всё к уроку готово!!!

Оргмомент, вступительная беседа - все, как полагается.

Сомневаюсь еще и потому, что детки маленькие. Недалеко от первого класса еще ушли. Задаю вопрос:"Как вы думаете, что может служить доказательством того, что Земля имеет форму шара?" Молчание... Тут я чуть не попалась во вторую "ловушку": "Ответь на свой вопрос сама". Но нет, жду... Дети поняли, что от меня сегодня толку мало. Робкие предположения... Потом сообщаю им, что они сегодня - "ИССЛЕДОВАТЕЛИ"!!! Через несколько минут урока ребятишек не узнать! Нет "неправильных" ответов, есть только предположения, которые можно опровергнуть или поддвердить....На этом уроке мои "новоспеченные" исследователи и учебник по-другому читали, и на вопросы отвечали как-то по-особенному!
Так вот о чем это я? О том, что учитель иногда боится "отпустить" своих учеников в их деятельности на уроке. А настоящий исследователь должен быть свободным, не должен быть ограничен какими-то рамками...

P.S. Вообще-то, пост начинала писать совершенно другой. Хотела написать про проблемы при организации исследовательской деятельности младших школьников. Но об этом напишу позже...

Читать далее ...